公文之美的建构及其教学反思

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想要发现公文之“美”，首先要打破人们固有的“公文因其实用性和工具性从而与‘美’无缘”的刻板印象。从公文的实用性出发，体现作者“社会美”的审美理想。公元227年，蜀汉丞相诸葛亮率兵北伐，行前写《出师表》，“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”让人动容；街亭失利，写出《后出师表》，以“臣鞠躬尽瘁，死而后已”闻名于世。公文的真实性凝聚作者的审美创造。1931年，中国革命处于低潮，许多人悲观失望，毛泽东发表《星星之火，可以燎原》，他预言中国革命，“是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，是立于高山之巅远看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，是躁动于母腹中的快要成熟了的一个婴儿”，光明气象溢于纸上。公文形式的规整性体现作者人与自然和谐统一的审美认识。1935年，中国工农红军经历千辛万苦到达陕北延安，人员数量从出发时的30万锐减至3万，损失高达十之八九。期间，毛泽东发表《论反对日本帝国主义的策略》，文中写道，“讲到长征，请问有什么意义呢？我们说，长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”，弘扬了满满的正能量。

在教学过程中，向学生传达“公文之美”是一种具有公共性之美的特质，一种社会整体普遍认同的统一的价值观念，而不是带有显著个人烙印的审美体验。要在此认识的前提下，通过经典公文名篇的文本细读，让青年学子明白：公文不仅存在美，也需要美，更能表达美，要努力实现内容与形式的完美统一。这样，不仅不会影响公文的实用功能，而且会增加公文的欣赏性、可读性，会更好地打动读者，提高表达效果。同时，突出问题导向，启发学生思考，“原来公文也有美”“公文为什么要美”“公文怎样写才美”，引导学生进一步理解“公文审美价值”特质，从而转变传统认知局限和偏见。

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